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小策略在美术教学中的运用
[ 时间:2017-01-01 12:30:00 | 作者: 李艳红| 来源: | 浏览:380次 ]

小策略在美术教学中的运用

常熟塔前小学  李艳红

【摘要】 美术教学是一科需要高度教育智慧的活动,因此,美术教师应具备运用教学策略的意识和能力。在小学美术课堂教学中,可以根据小学生的年龄和心理特点,运用一些教学小策略来激发了学生学习美术的兴趣,以达到最佳的教学效果。小策略的运用使得我们在驾驭复杂的教学问题时,变得更自信、更主动、更灵活、更具创造性,同时也更有效。

【关键词】 美术;教学;策略

    教学策略是教师在教学过程中,为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。《美术课程标准》在实施建议的第七条中指出:探索各种生动有趣、适合学生身心发展水平的教学手段。在小学美术课堂教学中,可以根据小学生的年龄和心理特点,运用一些教学小策略来激发了学生学习美术的兴趣,以达到最佳的教学效果。下面我就来谈谈是如何在美术教学中运用教学小策略,提高教学质量的。

一、故意出错,让学生体验发现的快乐。

自古以来,课堂上老师所扮演的是传道、授业、解惑的师者形象,而学生在课堂上则是倾听、消化、吸收知识。在美术课上,我们固然可以将知识和方法传授给学生,要求他们理解和记忆,但这种方法带有一种强制性,很难调动学生学习的积极性。我们来看这样一个教学案例,它颠覆了传统的教学方法,却收到了意想不到的效果。

这是二年级《漂亮的瓶子》,在示范对折剪的时候,教师师故意出岔子,剪出了一个呈两半的破瓶子,问学生:这是怎么回事?爱思考的学生马上开动脑筋帮老师想办法。问题出在画的图稿上。把纸对折后,一边是连着的,一边是散开的。教师把半个花瓶画在了散开的一边,正确的应画在连着的一边。很多学生都发现了问题的所在,争相给老师指出问题。学生的建议让老师恍然大悟,孩子们真聪明,帮老师解决了问题。学生的成就感由然而生。有的学生高兴地笑了,有的学生开心地手舞足蹈,我帮老师找到了正确的制作方法,沉浸在喜悦之中。

案例分析  《漂亮的瓶子》是二年级上册的一节设计.应用课。本课旨在通过瓶子的制作,让学生掌握对折剪的方法,并在此基础上美化装饰瓶子,使他变得更漂亮。由于二年级学生的认知水平有限,在进行对折剪时,往往会出现这样的情况:一步一步按对折剪的方法去做了,结果却发现自已的瓶子变成了两半。因此,很多教师会在示范对折剪的时候强调,一定要画在连着的一边。可不管怎么强调,总会有一些学生出现剪出破瓶子的情况,而在这一堂课上,却没有出现一例学生剪出破瓶子的问题。这得归功于教师的教学智慧,角色互换,自已做学生,让学生做指导老师,把讲台让给了学生,学生被放到了一个非常重要的位置,让他们觉得这堂课缺了他们就不行,只有自已才能帮助老师解决问题。

美术课上,教师可故意制造一些显而易见的错误,让学生去发现。发现问题后让学生来指导老师如何纠正错误,和学生来一个角色互换。在这样的环境下,引导学生自己得出制作方法和注意点。让他们在无意中就掌握了难点,体验了成功。

二、只说半句,点燃学生创作的激情。

创作画教学是美术课的一项重要内容。一说到创作,很多老师都不知如何来上。教师完全放手让学生自由创作吧,很多学生都抓耳挠腮,觉得无从下手。教师示范画吧,总有一大部分的学生的作品和老师的示范画大同小异。学生的创作能力没有得到提高。其实创作是无法教的,只有靠激发。我们来看一个案例。

在上《怪兽》一课时。在总结了怪兽的特点和拼装组合的画法后,就进入了创作环节。以下是教师和学生的对话。

师:“老师要画一个熊猫怪兽,这个怪兽得了红眼病,它喜欢小兔子的长耳朵,毛毛虫的身体。”边说边在黑板上画了起来。接着又说:“它看到鸟儿在飞,又会想要什么呢?”

生:“翅膀!”学生异口同声地说。

师:“看到鱼儿在水中游,它的红眼病又犯了,会想要什么呢?”

生:“尾巴。”有学生抢着说。

师:“有了这些本领,又怕被别的动物欺负,怎么办呢?”

生:“画一个大大的嘴巴,装上尖尖的牙齿。”有学生发言。

这时,整个班级的学生都热情高涨,投入到熊猫怪兽的创作中。学生们体验到了创作的快乐,他们的创作热情被点燃了,一个个都跃跃欲试。老师一说开始画了,孩子们就全身心的投入到了怪兽的创作中,片刻功夫,一幅幅生动而富有想象力的作品展现在大家面前。课堂上洋溢着欢快的气氛。

案例分析  在整个创作过程中,老师只是扮演了一个引导者的角色。看似简单的几个问题里面,包含了老师的深思熟虑。提问“它看到鸟儿在飞,又会想要什么呢?”这个问题,既有提示引导,又留出了充分的时间和空间,让学生想象创作。一般来说,熊猫是不会飞的,它看到鸟儿有飞翔的本领,就会想到自己也要有。他要飞起来的最常见的方法就是装一对翅膀。当然,也可以加其它的动力装置。这样学生的思维就有了立体的空间,他们可在那里自由驰骋。紧接着的提问由简到繁,逐步深入,环环相扣。“有了这些本领,又怕被别的动物欺负,怎么办呢?”,相对于上两个问题,这个提问让学生的思维空间又拓宽了。这时的学生已经插上了想象到的翅膀,可以天马行空地自由飞翔。在学生的回答中,怪兽被全方位武装起来,变得有血有肉,形象生动丰满起来。这时,学生再动笔创作,就是一件水到渠成的事了。

其实每个孩子都内心都有创作的欲望,就看教师能否去把他们挖掘出来,让他们体验到创作的快乐,点燃他们创作的激情。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”课堂上学生只长耳朵就坏事了,一定要让学生设法动起来。嘴动起来,头脑动起来,手动起来,这个课堂就像流动的河流,有涟漪,有浪花,有风起潮涌。

三、角色扮演,让学生身临其境。

    低年级学生活泼好动,注意力集中时间短。虽然现在多媒体的使用拉近了学生和课程的距离,但课上还是有很多学生依旧我行我素,老师你讲你的,学生我做我的,无法全身心地投入到课堂学习中。有一种策略可以让他们全身心投入,那就是角色扮演。色扮演让学生有一种身临其境的感觉。在上《大树的故事》时,教师在黑板上画了一棵大树,并制作了一个大树头饰,戴在头上,扮演大树,学生扮演小动物。

师:“我是孙悟空,会七十二变,我会变成各种形状,我会变出各种颜色,我会变成不同季节的树。”随着老师角色的进入,多媒体出现了各种各样的树。

生:哇,大树可真能变!

师:“我的朋友来了,他是谁?(出现鸟叫声)

生:小鸟

师:他就住在我的枝头上,遇到了危险他会怎么样?最后的结果怎样?

让学生交流想象,开始编故事。大树的故事开始了。

案例分析  在《大树的故事》一课中,要让学生认识大树的各个组成部分,了解不同的树的不同形态,并围绕着大树编故事。如果课堂上教师只是机械地讲解各种形态的树让学生观看,并通过多媒体展示树的图片,学生未必会感兴趣,恐怕也编不出生动有趣的故事来。而角色扮演这一策略的运用,正好满足了他们的表现欲。在这里,老师是大树,学生则是居住在树上的小动物,故事就发生在自己的身上,这时学生的所思所想都和大树联结在一起,全身心地投入到课堂中。这样编出来的故事是吸引人的,创作出来的作品也是生动有趣的。

角色表演既有利于提高学生的兴趣,又能调节学生的精神状态,满足学生的好奇心。对课堂教学也能起到事半功倍的效果。教师只要准备一些简单的道具,让学生充分发挥自己的表演能力和创造能力。通过进入角色,让学生把头脑中的模糊形象变成直观的立体再造形象。

优秀的教师不仅需要拥有知识、技能和方法,更需要拥有能在全局、综合、前瞻的高度合理、巧妙、灵活地运用知识、技能和方法的智慧。这种智慧在某种层面上可以通过拥有运用教学策略的能力而加以体现,美术教学是一科需要高度教育智慧的活动,因此,美术教师应具备运用教学策略的意识和能力。懂得教学策略在教学中的价值和意义,以及知道如何设计教学策略以追求最佳的教学效果。并在教学过程中把解决问题的有效策略和方法集中起来,形成自己的教学策略库。对教学策略的不断思考和设计活动,会形成我们一整套的、灵活的、前瞻的思维方法,从而使得我们在驾驭复杂的教学问题时,变得更自信、更主动、更灵活、更具创造性。同时也更有效。

参考文献:

[1]美术课程标准  [M]. 北京:北京师范大学出版社,2012.1

[2]尹少淳. 小学美术教学策略  [M].北京:师范大学出版社,2010.4


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